Pedagogía en y para la virtualidad del mundo contemporáneo

Por: ESPERANZA AURORA HAKIM VISTA

La Organización de para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2010:5), en su Informe Habilidades y Competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los países de la OCDE, señala, entre las principales conclusiones a las que llegó el grupo de especialistas encargado de realizar la investigación que soporta dicho reporte, que:

• Virtualmente todos los países que tomaron parte en el estudio suscriben la importancia de las habilidades y competencias del siglo XXI, pese a que no han conseguido dar definiciones claras y detalladas de las mismas.
• La mayoría de los países integran el desarrollo de las habilidades y competencias del siglo XXI de manera transversal, es decir a través de las diferentes asignaturas del currículo. Aquéllas que están relacionadas con las TIC representan, a menudo, una excepción, es decir se enseñan como materia independiente.
• La introducción de las habilidades del siglo XXI, a menudo, se enmarca en un contexto más amplio que engloba una reforma educativa.
• Parece que no hay, virtualmente, políticas de evaluación (formativas o sumativas) para tales habilidades. La única evaluación en lo que respecta a su enseñanza se deja a menudo a inspectores externos como parte de las auditorías escolares.
• De la misma manera, hay unos pocos programas de formación de profesorado, inicial o en el puesto laboral, que apuntan a la enseñanza o desarrollo de las habilidades del siglo XXI. Existen, igualmente, muchas iniciativas de formación del profesorado que se centran en el desarrollo de habilidades pedagógicas TIC del profesorado, la mayoría de ellas opcional.

Por su parte, Hernández Requena (2012:4), en un estudio intitulado, El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje afirma que:

“Las nuevas tecnologías, al ser utilizadas como herramientas constructivistas, crean una experiencia diferente en el proceso de aprendizaje entre los estudiantes, se vinculan con la forma en la que ellos aprenden mejor, y funcionan como elementos importantes para la construcción de su propio conocimiento… aportan aplicaciones que crean, en el uso del aprendizaje escolar, un nuevo modelo de materiales para el proceso de enseñanza. Las redes sociales pueden funcionar como un aula después del aula, un espacio virtual donde los alumnos, el profesor y sus compañeros tengan un contacto constante sin límites espaciales ni de tiempo”.

Sin lugar a dudas, el desarrollo que la especie humana ha tenido en la última década, precisa emerger una pedagogía acorde con las necesidades, que de manaera visible requieren los sujetos que configuran los entornos cercanos y lejanos, sin embargo:
• ¿De qué manera lograr que los escenarios educacionales sean motivantes para los las y alumnos, cuando dichos espacios están totalmente desvinculados de sus formas de vida, de sus expectativas, de sus intereses, de sus estilos de aprender, de sus maneras para interrelacionarse…?
• ¿Cómo hacer desde espacios formales y no formales que docentes y estudiantes se conviertan en verdaderos aprendientes a lo largo de su vida?
• ¿Cómo pedir a los demás que desplieguen competencias, cuando quienes se dedican a la docencia en los distintos niveles educativos, aún no las poseen?
• ¿Cómo significar la relevancia que implica la integración y uso pertinente las TIC en la educación, si quienes deberían de actuar como facilitadores/mediadores entre el saber y el hacer de los educandos, desconocen los enfoques teóricos al igual que los procesos cognitivos, psicológicos, pedagógicos, didácticos, evaluativos, de planeación… que ello implica?
• ¿De que modo “reencantar la educación”, la cual se ha convertido en “un peligro para la humanidad al perder su encanto” (Assmann,2002), cuando las actuales formas de enseñar y de aprender que se practican continúan siendo tradicionales?
• ¿De que forma concientizar y comprometer al profesorado a deconstruir sus saberes pedagógicos para constituir aquellos que precisa en la era de la conectividad planetaria?
• ¿Cómo lograr la disminución de las brechas digitales para que cada día sean más los profesionales de la educación los que tengan acceso a los beneficos que otorgan las TICE en su formación y como estrategia que posibilite el progreso sostenido de los pueblos a nivel glocal?

Crear una pedagogía en y para el aprendizaje virtual, que fortalezca el autoaprendizaje crítico significativo, la autonomía de los aprendientes, que e incorpore las actuales tendencias del conocimiento no es una emergencia sino una demanda existencial para reinventar los nuevos significados que dan identidad y sentido a hombres y mujeres del siglo XXI y lo cual les brindará mayores elementos para dar respuestas a las incertidumbres que cotidianamente se han convertido en feroces desafíos por enfrentar -y más aún- por resolver.

En este tenor, la Universidad Popular Autónoma de Veracruz (UPAV), ofrece la Maestría en Pedagogía para el Aprendizaje Virtual, misma que ha sido diseñada por un grupo colegiado de especialistas en distintos ámbitos del saber y amplia experiencia en la docencia en los niveles de la educación básica, media superior y superior, misma que se brindará en las modalidades de estudio Blended-Learning o Aprendizaje Combinado, así como en línea.

En Dicho programa de posgrado está dirigido a los profesionales de la docencia cuyos propósitos nodales son los que se exponen a continuación:
Propósito General
Brindar a los profesionales que se desempeñan en los niveles de la educación básica, media superior y superior espacios proactivos y de codesarrollo que les posibiliten, haciendo uso pertinente de las Tecnologías de Información y Comunicación para la Educación (TICE), fortalecer las competencias que poseen, así como movilizar aquellas que les permitan actuar en las Sociedades del Conocimiento y Sociedades Aprendientes, como líderes transformacionales en y desde su práctica, en las instituciones aldeas escolares y en el sistema educativo del cual son corresponsables.
Propósitos Específicos
Favorecer en los aprendientes:
• La autogestión pedagógica en los campos de la docencia, la gestión académica e investigación educativa, con base en la construcción, deconstrucción y reinvención de conocimientos, habilidades y valores que dan identidad a la sociedad red.
• Una mayor aproximación a las actuales teorías, enfoques, metodologías, didácticas y TICE para enseñar y aprender con base en el análisis crítico, reflexivo y constructivo entre iguales.
• La metacognición del saber pedagógico que le permita tomar conciencia del funcionamiento que implican los procesos educacionales y comprender los factores que explican las propias actuaciones para ser capaz de autorregular y autodirigir las estrategias cognitivas que implica el aprender a aprender.
• La formación profesional de cuadros académicos, cuyas competencias posibiliten su intervención en el diseño, implementación y evaluación de programas y proyectos académicos de calidad -presenciales y virtuales- que respondan a las exigencias de los aprendientes y se encuentren coligados a las formas disruptivas que dan dirección y sentido a las demandas de las sociedades contemporáneas.
ahakimvista@gmail.com