Grados de responsabilidad del éxito o del fracaso escolar

GRADOS DE RESPONSABILIDAD DEL ÉXITO O DEL FRACASO ESCOLAR

Por: Marco Antonio Figueroa Quinto

PRIMERA PARTE

* Del 10 al 50 % es el éxito o fracaso de la docencia sobre los resultados dados a conocer por la OCDE

*La Injerencia del sindicalismo en tan importante misión, es similar a la de los medios de comunicación

Una reseña en torno a las perspectivas del estudio y la argumentación metodológica respecto al éxito o fracaso escolar en nuestro medio, se debe preparar en el terreno de los hechos para mostrar hazañas y culpas, objetivos cumplidos y no alcanzados, hipótesis respecto al proceso enseñanza-aprendizaje, respecto a quien o quienes deben de ser los héroes o villanos sobre el fracaso escolar debido al bajo rendimiento que se han dado en los ultimos años en las pruebas PISA y ENLACE. Sin duda que existe una equivocada visión respecto a la función de los docentes (si los que permanecen en el aula, frente a los alumnos y atienden todas las vicisitudes que se presentan intramuros y en ocasiones extramuros: actitudes, aptitudes, talentos, inquietudes, travesuras, percances; en si sus fortalezas y debilidades en cada una de las individualidades a su encargo), y que la mayoría de la población los etiqueta y emite opiniones, las que son extremas; buenos o malos, no hay términos medios para ellos, persistiendo la errónea percepción de que los profesores de banquillo son los responsables de la mala calidad de la enseñanza, olvidando los demás actores, que influyen decisivamente en tal profesión; que no solo coadyuvan en el proceso de adquisición de conocimientos, sino que forjan al hombre y mujer del futuro. A través de más de cuarenta años como docente en diferentes niveles, desde ser inicialmente profesor de primaria, hasta mis últimos años de docencia en una telesecundaria; sin olvidar mis experiencias en Bachillerato, Educación para adultos (alfabetización, educación primaria y secundaria) así como en CEBTIS, CETMAR, Esc. de Aviación Naval, Universidad y Normal Superior hemos llevado un registro sistemático de lo que sucede alrededor de esta importante empresa que es la educación de un pueblo, dándole un valor paradigmático a nuestras acciones, que son similares en cualquier parte de nuestro territorio, con sus marcadas diferencias, las que son evidentes. Sin duda que muchos cambios existen desde que adquirimos nuestras primeras letras, donde el recuerdo de buenos maestros llegan a nuestra mente, donde se ponderaba -por la mayoría de la sociedad de esas épocas- el valor intrinsico de los mentores, quienes desarrollaban su excelsa misión en un clima muy diferente al que actualmente los medios masivos de comunicación, encabesados por los responsables de la televisión emprenden en contra. Hoy se continua satanizando –como en antaño se sobrevaloraba- a los profesores de la situación por la que atraviesa la mayoría de las nuevas generaciones; que manifiestan un bajo rendimiento en ciertos ámbitos del conocimiento (La OCDE busca medir el grado en el que los estudiantes manejan competencias básicas para la vida en la sociedad actual, en la que es cada vez más importante que las personas sean capaces de localizar y procesar información, de utilizar herramientas matemáticas para resolver problemas reales y de aplicar los conocimientos aportados por las ciencias para entender el mundo y tomar decisiones), donde inciden otros elementos y actores que son importantes, como: alumnos, padres de familia, el medio, directivos, apoyos técnicos, las autoridades educativas, los gobernantes, sindicatos, los medios masivos de comunicación, los textos, planes, programas, herramientas, instalaciones, reglamentos y decretos, así como factores como clima, insalubridad, instalaciones factibles o no, vías de comunicación e infraestructura. Los registros que están siendo procesados dan a los mentores de niños y jóvenes una influencia que fluctua desde un diez hasta un cincuenta por ciento en los resultados del proceso enseñanza aprendizaje, sean éstos de excelencia ¡que los hay! o de fracaso ¡los menos, afortunadamente!. Así un pésimo docente puede presumir resultados favorables y promedios altos, sin que su trabajo sea de calidad entre sus protegidos, sino favorecido por los otros factores y a la vez un excelente docente puede obtener resultados desastrozos entre su alumnado por lo anteriores argumentos, lo que hace aún mayormente complejo los criterios de evaluación. La comunidad científica reconoce la complejidad de las situaciones en el aula, asimismo acepta que éstas han de ser enfrentadas por el maestro. “Desde siempre hemos sabido que la profesión docente es una profesión de conocimiento. El conocimiento, el saber, ha sido el componente legitimador de la profesión docente” Por ello mucho se perora sobre el papel del maestro y su compromiso con la transformación de saberes y conocimientos que impacte de manera relevante en las mentesde los alumnos. Sin embargo el profesorado ante las circunstancias inherentes alproceso instruccional, no acierta en atender correctamente todos los agentes conexos en dicho asunto. La enseñanza es un trabajo exigente, y no es posible para cualquier ser humano ser un profesor eficaz y mantener la eficacia a lo largo del tiempo. La reforma a los Artículos 3o y 73o de la Constitución que impone la obligación a todos los maestros de ser evaluados para ingresar, promoverse, recibir reconocimientos y permanecer en el servicio docente, no debería en principio ser motivo de alarma, sino el desconocimiento de la intención. Dicha reforma constitucional en materia de educación establece la autonomía del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), que se encargará de evaluar a los maestros; he ahí, donde radica uno de los cuestionamientos más serios, ya que por lo regular tales responsabilidades se les dan a “profesionales” que desconocen lo complejo de la actividad de los evaluados. ¡Ojala que a este respecto podamos estar equivocados!. (Continuará) ¡Estamos!alodi_13@hotmail.com